Sobreentrenamiento neuronal

¿Cuántas veces no nos ha pasado que estamos buscando una solución y alguien la encuentra de una manera que nunca habíamos pensado?

Esto no tiene nada que ver con "no ver el bosque por ver el árbol", es otra cosa, y se debe a que tenemos nuestras neuronas sobreentrenadas, y quiero decir que están tan cerradas a pensar de un modo, que no se les ocurre otro camino. Algunos le dicen "pensar fuera de la caja" (que no hay que confundir con "orinar fuera del recipiente")

Solo vi el fragmento de una película, pero el punto era ese, mostrar solo ese fragmento y lo que nos enseña. Un tipo le enseña a otro un mazo de cartas, y debe de decir si es tal o cual palo. El que ve las cartas falla porque ¡sorpresa!, hay palos negros y rojos por igual. Eso no pasa en las cartas normales; pero como dice el que mostró el mazo, los niños no fallan porque no conocen las cartas

De igual manera hay respuestas que son obvias a los niños; pero nosotros nos emperramos en que sean de nuestro modo y no salen las cosas. Como por ejemplo, mostrando un dibujo a unos niños tienen que decir si el camión va o viene. El dibujo es simple, tan simple que no hay forma de saber cuál es el frente y cuál la parte de atrás del camión; pero los niños saben a qué dirección va. ¿Cómo? Fácil, como no se ve la puerta, puede sacar por conclusión qué lado están viendo

Es posible reconstruir el cableado de las neuronas para adaptarnos a nuevos conocimientos, así pues, no veo problema en adaptar el cableado a nuevas ideas. Nuevas formas de pensar que nos ayuden a conocer mejor el mundo que nos rodea y a encontrar soluciones a problemas que no veíamos solución

Cosas que nos pueden ayudar son>> 

1-> Leer libros (nos llevan a ejercitar la memoria, la imaginación, la empatía en otros tiempos y culturas)
2-> Interactuar con otras culturas (nos enseña a cómo piensan otras personas y tomar lo mejor de ellas)
3-> Aprender otros idiomas (reconfigura el cableado neuronal para tener más herramientas de pensamiento)
4-> Aprender un oficio (nos enfrenta con la realidad)
5-> Aprender un arte (nos ayuda en la introspección y a comprender el pensamiento y sentimiento de otros)
6-> Aprender una ciencia (nos ayuda a un pensamiento crítico y nos da herramientas de solución)
7-> Hablar con personas de otras edades (nos dan puntos de vista frescos si son jóvenes y nos comparten experiencias que podemos evitar o repetir si son más viejos)

Mientras que en algunos lados ponen problemas que evidentemente no tienen solución bajo el pretexto de que deben aprender a usar la investigación y las tecnologías modernas, así como el pensamiento crítico e imaginativo, la verdad es que plantear problemas que no tienen solución genera una frustración y una sensación de que ya no quieres saber del tema

Un ejemplo de este tipo de tonterías es "Si Fulano se viste de rojo, ¿qué hora será cuando llegue a Viena?". Evidentemente no hay solución, no hay forma de responder. Deberían de plantear problemas reales a los que les falten soluciones. Por ejemplo "Debemos reducir el consumo de energías contaminantes. Si hacemos eso habrá despidos y perderemos materiales que provienen de ellos. ¿Cómo solucionar este problema?"

También el cerrarse a una sola solución, por ejemplo, cuando son acertijos muy abiertos, dan por correcta una única respuesta, cuando pueden haber varias; pero como el calificador no tiene ese criterio, estás mal. Eso también es frustrante y desesperante, además de muy desmotivante

Un ejemplo de este tipo de preguntas es "En una puerta hay arañas, en otra hay un oso, en otra hay fuego. ¿Por cuál es más seguro cruzar? La respuesta es la de las arañas, porque hay muy pocas probabilidades de que te piquen". Eso está mal. No es la respuesta correcta, es una respuesta correcta. ¿La habitación de fuego, es sólo una vela, o toda la habitación, qué tan larga es la habitación, hay fuego en toda ella, es constante el fuego o intermitente? Y si la persona es aracnofóbica, ahí se va a quedar, no va a poder moverse del terror. Por supuesto, un vikingo le entraría a partirle en su madre al oso sin problemas, con más probabilidades de sobrevivir que con las arañas o el fuego

Y, por supuesto, quiero aclarar lo que dije al principio

Pensar fuera de la caja se refiere a buscar soluciones al problema que no sean obvias; pero que sean válidas

Orinar fuera del recipiente es hacer pendejadas

Ejemplo de problema: "Se usa mucho material no biodegradable en la venta de helados. Las paletas de plástico y los vasos de unicel se vuelven un problema de basura"

Solución "orinar fuera del recipiente": El vaso será de hoja de plátano y la cuchara de bambú

¿Por qué es orinar fuera del recipiente? Porque el costo a la naturaleza de producir las hojas de plátano y las cucharas de bambú origina un desgaste mayor que el problema original

Solución "pensar dentro de la caja": Crear plantas de reciclado para tratar el unicel y el plástico

¿Por qué es pensar dentro de la caja? Porque es la tendencia del estado actual, reciclar, reutilizar, son cosas que ya se saben, que se pueden hacer (que no quieran hacerlas o sus costes sean mayores es otra cosa); pero ya está aunque no se lleve a cabo

Solución "pensar fuera de la caja": Usa un cono o vaso de galleta para comer tu helado

¿Por qué es pensar fuera de la caja? Porque es una solución práctica, que genera un valor agregado al producto al poder consumir algo extra, generando un ligero coste mayor que vale la pena para el consumidor final, y una ganancia para el vendedor. Se elimina el problema de residuos no biodegradables y, es una solución rápida y eficaz

Quizá el ejemplo sea muy tonto; pero es lo que tenía en mente al momento de escribir esta entrada, jejeje, aunque encontré un video que me parece la mejor forma de pensar fuera de la caja>>

El tipo le dice a la niña que hay 10 naranjas para 9 personas, que cómo le hace para que todos alcancen, y la niña contesta "Jugo"

En fin, ahí les dejo este tema para que reflexionen

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Límites de la comprensión

Por más que nos esforcemos en comprender las cosas, estamos limitados por nuestros sentidos, ya que nuestros cuerpos se desarrollaron para sobrevivir a un entorno. Desarrollamos ciertos sentidos así como otras formas de vida desarrollaron otros más, o los mismos que nosotros pero a diferente nivel

Como ejemplo tenemos a los tiburones, que perciben el campo eléctrico, ciertas aves que ven el ultravioleta, algunos reptiles el infrarrojo y otros animales tienen visión nocturna. Otros animales tienen más desarrollado el olfato y menos la vista, por decir otro ejemplo de evolución diferente de los sentidos

Por más que tratemos de hacer un ejercicio de entendimiento, hay cosas que se escapan de nuestra comprensión, ya sea porque están en otra realidad o porque no estamos en el punto de vista de quien lo vive

Y eso es normal, ya que así como las computadoras no pueden entender la división entre cero, nuestra mente está limitada por la realidad que ha vivido desde el inicio de su existencia; pero cuando nos liberemos del cuerpo físico y trascendamos, podremos experimentar cosas nuevas y entender más verdades

El punto de esta entrada va en el sentido de que no porque no lo entendamos, o no lo hayamos vivido, no significa que no sea real. Cada quien cuenta desde su punto de vista y el cómo le fue en la feria. Una misma situación vivida por otra persona pudo dejar una huella completamente diferente y no por eso significa que las personas mientan o exageren

Entonces, ¿cómo podemos saber lo que es real o no? La ciencia nos da pautas para entender el mundo que nos rodea, ya que es común a todos; pero lo que vive cada persona, lo que hay dentro de su cabeza, no lo puedes corroborar. Así como puede mentir, puede exagerar, puede decir la verdad, o su recuerdo puede estar alterado (que no es lo mismo que mentir)

Lo anterior abre un debate muy grande sobre las personas con problemas mentales; pero aquí mi punto de vista es que nadie puede sanar si no quiere, y parece que Hipócrates está de acuerdo conmigo

Conocí a alguien que siempre buscaba el dolor, el daño, el sufrimiento y luego se quejaba de que le iba mal en todos lados. Le dije que sus deseos se estaban cumpliendo y se enojó. En fin, que le vaya como desee. Y así va a ser siempre con todos mientras no quieran aceptar que está en ellos el cambiar, y como da para más leña ese otro tema, aquí le corto

Para cerrar esta entrada, aconsejo lo que dicen los Arkanos. No existe ni bien ni mal, existen frecuencias a favor y frecuencias en contra. Júntate con esas que fluyen a favor tuyo y aléjate de aquellas que van en contra

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Principales métodos filosóficos occidentales

Esta información circula en modo de tabla. Para hacer más fácil su estudio y trabajar con ello, lo presento aquí en texto

Aún así, pongo la misma advertencia que el recurso original
"Presentamos a continuación algunos de los métodos más importantes. No pretendemos ser exhaustivos, ni en número ni en profundidad. presentamos algunos de los más representativos basándonos en su orden cronológico de aparición."

Método>> Mayéutico Dialéctico (Sócrates fue su creador potenciado por Platón. Se desarrolló en los siglos V y IV A.C.)

Características>> Se basa en el diálogo para el reconocimiento de la propia ignorancia (para ello Sócrates utilizaba la ironía) y el descubrimiento de la verdad

Implicaciones>> Ofrece una concepción de la filosofía polémica, pues parte del supuesto de que todos ya conocemos todo, y que lo que hay que hacer es recordarlo.  Descubrir que ya la sabíamos

Vigencia actual>> Fue un método que se abandonó pronto, por sus presupuestos gnoseológicos (conocimientos válidos) y ontológicos (sobre el ser entendiendo aquí el conocimiento sobre él); sin embargo en la actualidad, la corriente de filosofía práctica o filosofía aplicada lo ha recuperado. Este método se utiliza en el asesoramiento filosófico y en los cafés filosóficos para desterrar prejuicios, detectar errores y buscar orientaciones

Método>> Físico-ontológico. Empleado por filosofías tan distantes en el tiempo como la de Aristóteles (S. IV A.C.) o Tomás de Aquino (S. XIV) (que bueno, ya sabemos el chiste de que Tomás le pide la tarea a Aristóteles y éste se la presta diciendo "nada más no la copies igual". Otra forma de denominarlo es "empírico-racional" o "físico-lógico"

Características>> Considera que no hay nada en la mente que previamente no haya pasado por los sentidos. Es decir, el fundamento de este método radica en la experiencia, pero sin desdeñar el entendimiento que es quien produce los conceptos con los que conocemos y operamos en el conocimiento. Productor de ciertos conceptos generales conocidos como universales

Implicaciones>> Supone que las facultades humanas no están separadas. Recibimos datos de los sentidos y buscamos racionalmente (por el entendimiento) su razón de ser. La razón humana es activa en esta búsqueda de la verdad

Vigencia actual>> Su marcado carácter empirista influyó decisivamente en la formulación del método empirista y analítico lingüístico. Muchas veces es acusado de "metafísico" (en sentido despectivo), por el uso que hace de términos “universales” como entidades reales. La crítica del nominalismo (antecedente del empirismo del S XVI) lo condenó a cierto ostracismo por su carácter metafísico y a que fuera reformulado en otras variantes empiristas

Método>> Racionalista. Fundado por Descartes (S.XVII)

Características>> Utiliza la duda como fundamento del método. Y tiene por objeto descubrir verdades. Si encuentra un principio indudable (una idea) será la primera evidencia a partir de la cuál se pueden deducir las demás

Implicaciones>> Reconoce a la razón como única fuente de conocimiento válida para producir conocimiento, seguro. Tiene por objeto de conocimiento las ideas. Su problema fundamental radica en saltar de las ideas al mundo

Vigencia actual>> Ampliamente utilizado en las matemáticas, en filosofía se abandonó por sus dificultades de enlazar lo racional con lo sensible; pero tuvo gran influencia en lo conformación del método fenomenológico

Método>> Empirista. Desarrollado por el empirismo inglés (S. XVI- XVII), tiene su principal representante en D. Hume (siglo XVIII)

Características>> La mente humana es como una "hoja en blanco" que se limita a recibir información de la naturaleza mediante los datos de los sentidos. Todas nuestras ideas son copias de nuestras impresiones. Utiliza básicamente el método inductivo (partir de la experiencia)

Implicaciones>> Los empiristas desconfían del poder creativo de la razón humana y, por contra, recuperan aspectos importantes de la "naturaleza humana", como la imaginación y los sentimientos

Vigencia actual>> Se va a relacionar con el desarrollo de la ciencia moderna y va a emparentarse con posiciones positivistas (siglos XIX y XX) y cientificistas (siglo XX). De hecho en la actualidad se mantiene bajo el nombre de método positivista

Método>> Trascendental. Su creador fue I. Kant (siglo XVIII). Supone un giro radical en la filosofía

Características>> Estudia las condiciones de posibilidad del conocimiento y de la experiencia. Centra su análisis en las facultades cognoscitivas humana y en cómo éstas construyen su objeto de conocimiento

Implicaciones>> Realmente es un giro copernicano en filosofía, pues lo importante no es lo conocido sino el sujeto que conoce. Hasta ahora, toda la filosofía había girado en torno a la naturaleza, desde Kant lo hará sobre el sujeto racional que conoce y construye el mundo

Vigencia actual>> Este método ha sido muy empleado y más o menos modificado; se encuentra en otros métodos (por ejemplo, el fenomenológico). Sigue presente en la filosofía contemporánea gracias, sobre todo, a la filosofía de Apel y en la psicología cognitiva. Siendo reforzado en la actualidad por las competencias gramaticales universales de Chomsky

Método>> Analítico-lingüístico. Es uno de los métodos más "actuales" del pensamiento. Uno de sus máximos representantes es Wittgenstein (S XX)

Características>> La mayor parte de los problemas filosóficos tiene su razón de ser en el mal uso del lenguaje. La tarea de la filosofía es resolver los problemas del lenguaje acudiendo a los referentes concretos de la experiencia o apelando a un lenguaje ideal, bien construido y sin posibilidad de equívocos o confusiones

Implicaciones>> La experiencia humana se expresa en el lenguaje; analizar el lenguaje es analizar esta experiencia, que es comunicable, pública. El lenguaje mismo que utilizamos es revelador de problemas o de tomas de posición no conscientes

Vigencia actual>> Es uno de los métodos más utilizados. Aporta claridad y orden, pero se muestra insuficiente, sobre todo cuando se queda estancado en análisis de expresiones carentes de sentido o vacías de experiencia. Se queda en uso muy limitado del lenguaje

Método>> Fenomenológico. Creado por E. Husserl (S XX)

Características>> Es la gran aportación del siglo XX a la metodología filosófica. Husserl quiere "volver a las cosas mismas", más allá de todas las construcciones o teorías. Hemos de aprender de nuevo a mirar la realidad, dejando de lado (epojé) la gran cantidad de supuestos que tenemos para concentrarnos en lo esencial (reducción)

Implicaciones>> Con este método aprendemos a mirar el mundo, rompiendo con la "actitud natural" y adoptando una "actitud personalista". Este método implica una recuperación íntegra de la experiencia y del mundo humano, pero desde la centralidad de la subjetividad.

Vigencia actual>> Probablemente haya sido uno de los métodos más practicados. Ha dado grandes resultados cuando se ha aplicado a la literatura (J.P. Sartre), a la psicología o a la religión (M.Eliade). Hoy día se sigue practicando con éxito, aplicándose también a la política o a la cultura

Método>> Hermenéutico. Se constituye como método y como escuela en el siglo XX, gracias sobre todo a M. Heidegger, Gadamer y P. Ricoeur. Su gran precursor fue F. Nietzsche (S XIX)

Características>> Nace del método fenomenológico, pero lo transforma. Según este método, no podemos aplicar el método fenomenológico en la reflexión sobre la realidad y en su investigación, sencillamente es imposible que podamos dejar de lado nuestra cultura. Por tanto, la forma adecuada de trabajar es explicitando estos presupuestos que guían toda comprensión (interpretación). Reflexionar sobre algo supone ya interpretar ese algo, y toda interpretación necesita ya unos parámetros

Implicaciones>> Junto con el analítico y el fenomenológico, es el método propio de la filosofía actual. Ofrece una atención prioritaria a la dimensión lingüística del hombre, pero, a diferencia del método analítico (el de Wittgenstein), intenta alcanzar la experiencia que todo lenguaje comunica

Vigencia actual>> Gran parte de la filosofía actual es hermenéutica, aunque admitirá variedad de tipos

Sobre este último, no confundir con la filosofía hermética, la cual procede de Hermes Trismegisto

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sh y ch

El idioma hablado evoluciona naturalmente, es como un ser viviente perdido entre la materia y la no materia, a diferencia de su escritura, la cual evoluciona artificialmente, siempre un paso atrás respecto al avance del idioma hablado

El español, entre otros idiomas, se escribe como se pronuncia. Claro que son sus variantes, ya que en muchos casos la evolución escrita se debe a cuestiones fuera del alcance de la lógica, así como también está fuera de la lógica rígida el desarrollo del idioma hablado

El español tiene pocas variaciones para sonidos distintos, por ejemplo, en el español castellano o peninsular, las sílabas "ce", "ci", y todas las "z" se pronuncian distinto al sonido que representa la "s". En el resto de los lugares parece que no hay distinción; pero en este mismo español, la "y" y el sonido "ll", no tiene distinción, cosa en el cono sur del continente americano sí

En México, particularmente hablando, el sonido "ch" puede ser fuerte o suave. El sonido suave viene a ser como el sonido "ll" del cono sur de América

Algo que me di cuenta, es que la gente que pronuncia la "ch" suave, no suele distinguir fácilmente el modo de hacer la "ch" fuerte y viceversa. E incluso, cuando entienden el modo de articular el sonido, auditivamente no lo distinguen con facilidad

Aunque uno como escritor tiene la responsabilidad del uso correcto del lenguaje, en un modo informal y no establecido me gustaría proponer el tomar el uso de "sh" para el sonido suave de "ch"/"ll", explico por qué

Lingüísticamente es muy importante desarrollar nuestras habilidades de comunicación, ya que esas habilidades nos abren la puerta para entender mejor otras culturas, otras cosmovisiones y, también, nos desarrolla habilidades mentales haciendo más versátil y menos rígido nuestro cerebro

Es importante desarrollar para el latino la capacidad de distinguir los sonidos y de entender que son distintos. En otros idiomas hay sonidos que no existen en nuestro idioma, y que son casi imperceptibles para los nativos, ¿cuánto más imposibles de detectar para una persona no receptiva a variaciones?

Quiero recalcar para terminar esta entrada, que uno al escribir documentos formales, o estar en eventos de cierto nivel intelectual, tiene la obligación del correcto uso del idioma. El español es riquísimo y su gramática es su historia, hacerla a un lado es destruir todo un legado. Mi propuesta es para la plática mundana, la plática entre amigos, con la finalidad de que poco a poco la gente vaya aprendiendo a distinguir nuevas cosas en un ambiente que creía común y corriente

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Google no da respuestas

Es muy peligroso dejar la educación de los niños a manos de este buscador; pero también es muy irresponsable que nuestro aprendizaje y nuestro conocimiento se rija por él

Como filósofo siempre abogaré por un aprendizaje crítico y basado en el fundamento de la lógica, la razón y el correcto uso del método científico por parte del estudiante, así como también un escepticismo de la información recibida para confirmar su coherencia, validez y veracidad

Sin embargo, esta entrada no va enfocada en ese aspecto, sino como ingeniero computacional (es decir, matemático especializado en el cómputo), que también soy, quiero que la gente esté consciente de por qué el navegador Google no puede ser catalogado como una autoridad en cuanto a información veraz se refiere

Google es un buscador, no una enciclopedia. No hay nadie vigilando su contenido ni validando su información. Sólo jala datos basados en un algoritmo, es decir, una sucesión de pasos para lograr un fin, y estos pasos tienen como fin darte la respuesta más buscada. Ojo con esto. La respuesta más buscada. No la correcta

Si en algún momento la gente empieza a buscar información sobre una raza específica de perros, digamos, los labradores, y la gente visita mucho sus imágenes, sus videos y los sitios donde hablan de ellos, sólo porque se pusieron de moda. Entonces, al pasar esto, para google al poner perro sugerirá inmediatamente un labrador y artículos relacionados con él. Así pues, si una persona busca las razas más peligrosas, saldrá el labrador, por ser el perro más buscado. Si alguien busca las razas de perro más bonitas, saldrá el labrador, por ser el más buscado

Todavía más importante, Google es una empresa, necesita ingresos millonarios para sostener una infraestructura tan grande y tan robusta. Sus ingresos se basan principalmente en gente que compra espacio publicitario, y ese espacio tiene prioridad sobre cualquier otra cosa buscada. Así pues, una fuerte campaña publicitaria de gatos, hará que las búsquedas de gatos se disparen, y cuando alguien busque "el mejor amigo del hombre", quizá salga un gato, porque es lo más buscado

Mis ejemplos quizá fueron demasiado simples pero es que quiero llegar al mayor público posible, y para eso quiero que sea lo más digerible, ya que no todos entienden el proceso de lo que es un buscador, ni de algoritmos de ponderación, y cosas de esas. Mi interés en esta entrada es explicar el enorme peligro de confiar ciegamente en un buscador, sea Google, sea Yahoo, sea el que sea, e invitar a una investigación crítica y con mente abierta

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Inteligencias múltiples

Versión digital de la obra aquí

Yo ya me había puesto a pensar en algo parecido, ya que en capítulos de Daria me puse a pensar que realmente el club de modas no es que sean idiotas, sino que están enfocando su inteligencia a la moda, y no trabajan otras áreas de su cerebro. Sin embargo, sólo quedó en una divagación de mi parte

Por otra parte, Howard Gardner hizo un trabajo de investigación y desarrolló su teoría de las inteligencias múltiples, la cual no está terminada, ya que sigue trabajando, encontrando, corrigiendo e investigando al respecto

También hay que entender que es una teoría, que si bien Howard ha hecho un buen trabajo al tratar de ser lo más científico posible (por ejemplo, ha descartado inteligencias por no encontrar partes del cerebro que se activen) no deja de ser eso, sólo una teoría que bien puede abrir un campo nuevo, o bien, puede ser necesario en algún momento reestructurar todo desde cero

Su base es de que no existe una sola inteligencia, sino un conjunto de inteligencias que trabajan todas en coordinación, y que es necesario ejercitar todas para tener un equilibrio completo de desarrollo

Esto explicaría, por ejemplo, que buenos matemáticos sean pésimos en deporte, que buenos deportistas tengan problemas sociales, que personas sean grandes vendedores gracias a sus habilidades sociales; pero terribles para entenderse a sí mismos, por decir unos ejemplos. Eso se debe a que hay un desequilibrio enorme en sus inteligencias

Howard no descarta que haya factores genéticos y ambientales que hagan a una persona propensa a tener mejor desempeño en ciertas áreas, al contrario, dice que no deben dejarse de trabajar esas áreas sólo porque hay una tendencia hacia otras

Podría poner con texto lo que se ha encontrado hasta el momento de la publicación de la entrada; pero encontré una imagen, que si bien está mal redactada, tiene dibujitos y colores, cosa que a la gente le gusta, no sé por qué, así que para hacerlo más amigable al lector, pongo la imagen

Y también encontré una enfocada a cómo ejercitar esas inteligencias en el aula

Versión digital de la obra aquí

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La educación en Finlandia (Problemas 2018 parte 2)

Si quieren leer el primer artículo que escribí sobre la educación en el mundo y donde sale Finlandia, pueden visitar este enlace

Si quieren leer la parte donde hablo del proyecto KIVA, visiten este enlace

Si quieren leer la primera parte, visiten este enlace

Durante la época de las pruebas PISA que asombraron al mundo, el autor hace notar que fue un proceso de cambio del modelo antiguo al nuevo, por lo que el milagro no puede ser adjudicado al nuevo modelo enteramente, porque no había sido implementado al 100%

John Hattie hizo un análisis en el que notó que las prácticas y actividades guiadas daban mejores resultados que los métodos constructivistas; pero otra vez va mi pregunta, ¿qué no PISA mide precisamente el resultado de ese método, siendo inefectivo para medir otras metodologías? ¡Es como comparar el metabolismo de un mono con el de un hombre sólo porque ambos son antropomórficos!

Catherine Haeck dice que algo similar pasó con Quebec, quien al cambiar al modelo constructivista los alumnos cayeron en los resultados y aumentó su ansiedad y su hiperactividad. Yo preguntaría, ¿cómo lo hizo Quebec, y si capacitó a sus profesores para ello?

Para el inicio del capítulo 5, el autor dice: "El análisis realizado sugiere que el crecimiento de Finlandia se debió a un cambio extenso en forma socio-económica, junto con retener el alto status de los profesores y una cultura tradicional. El énfasis en la educación y rol histórico de los profesores en la estrategia nacionalista de Finlandia, haciendo una selección estricta y un entrenamiento necesario, también el conservar una cultura escolar autoritaria, especialmente en los métodos de enseñanza, aseguraron alcanzar un alto nivel de desempeño, que se consumó una vez que el país empezó a crecer económicamente y la educación masiva empezó propiamente"

Sobre el declive, el director general de NBE (National Board of Education), Pitkälä, dice que probablemente se debe a la inmigración (que ya expresé mis comentarios al respecto; pero ahora se refiere a que los inmigrantes se desempeñaron peor en las pruebas PISA, aunque ese peor fue un porcentaje no tan alto como para afectar tan bruscamente los resultados)

Es en este punto donde el autor concuerda en mi comentario sobre el debacle, ya que menciona el ciclo natural que pasa todo país al alcanzar un clímax, es decir, viene un debacle post-meta-alcanzada

Otro aspecto mencionado por Välijärvi es que la tecnología y las redes sociales ahora juegan un factor importante en la vida de los jóvenes durante su desarrollo. Supongo yo que no han sabido subsanar ese defecto para convertirlo en un factor positivo

Simola dice que los alumnos ya no son tan obedientes como antes. Lo cual es natural en un sistema constructivista, no pueden esperar una lealtad militar cuando le das independencia al alumno. Ese es otro factor que falta subsanar

Välijärvi dice "(...) en parte es porque la gente ahora es mucho más educada que antes. Esto significa que también son más críticos"

Me hubiera gustado preguntar sobre un caso real de una alumna finlandesa, una chica que no le gusta socializar, se ve forzada a hacer tareas y trabajos en equipo, haciendo que aumente su ansiedad y su angustia, llevándola a una depresión porque no podía cubrir los requerimientos sociales a los que ella se vio forzada a entrar. ¿Qué opinarían al respecto? Creo que nunca lo sabré

Un profesor dijo que se veían forzados a dar buenas notas ante la presión de los padres. Sin embargo, eso pasa en todo el mundo, cosa que no veo yo un problema para Finlandia nada más

Hautamäki dijo: "Estamos entrando a una cultura individualista, y esa es la razón principal de la caída en el desempeño"

Uno de los profesores dijo que no puedes dejar de lado las preguntas, así es cómo el alumno enfrenta su conocimiento y recibe retroalimentación. No puedes permitir el caos, debe haber una estructura

A pesar de ser grupos reducidos, los profesores se han quejado de que son demasiados alumnos como para tener una guía sobre todos ellos. Esto fue porque le dejaron a un grupo de niños de 12 años hacer matemáticas y acabaron usando el móvil, y como los dejan dispersarse, es demasiado para un solo profesor tener control. De ser esto cierto, este es un error enorme que Finlandia debe corregir, el niño debe desconectarse de internet para crecer como persona. Padres y profesores deben enseñar el uso responsable de ese medio de información, así como también limitar el uso de dispositivos móviles y computadoras. Son altamente adictivos

Que bueno, yo platiqué muy poco con una finlandesa para nada adolescente, y su capacidad de raciocinio y de comprensión lectora me dio mucho qué desear. Quisiera creer que es la excepción y no la regla; pero tampoco me da buena espina en confiar en el viejo sistema para resultados reales

El autor dice que de Finlandia hay que aprender es que hay que tener mucho cuidado en descartar metodologías guiadas y/o donde haya una figura de autoridad que guíe al alumno. Con lo cual estoy de acuerdo, porque el educador debe guiar y retar al alumno. Sin autoridad ni estructura no hay modo en que el alumno aprenda al nivel que se requiere. Es como querer que un alumno aprenda física y esté al nivel de los últimos avances cuando no sabe ni para dónde ir, en una materia nueva, con millones de conceptos que desconoce, y que requiere herramientas adicionales de conocimiento para poderla aprovechar. Es bueno que haya cierta libertad, ya que genera un mejor ambiente escolar que promueve el aprendizaje, y sobre todo el raciocinio al haber mucho intercambio de ideas entre alumnos mismos y entre alumnos y maestros; pero Finlandia ha llegado al extremo y ese es un problema que debe solucionar

Hanna Arendt rebatió la falacia de que la educación debe ser sin autoridad y sin obediencia, y eso hace 60 años desde la publicación de la monografía (Hannah Arendt, “The crisis in education”, pp. 173–196 in Between past and future by Hannah Arendt. New York: Viking Press, 1961. The essay was first published in 1954.). Según Hannah, la escuela debe preparar a los alumnos para el mundo, no aislarlos, y no se deben de tratar como ciudadanos hechos y consumados, porque no lo son

Cabe mencionar que este trabajo cuenta con una extensa bibliografía y documentación, cuyas citas abarcan de la página 66 a la 103, constando de 171 notas a lo largo del estudio. Sólo por joder le preguntaría al autor en qué se basó para escribir este documento

Por ahora demos descanso a Finlandia y dejemos que evolucione, obviamente estaré al pendiente; pero como resumen, hay mucho qué aprender de Finlandia en cuanto a su modelo educativo constructivista; pero hay que acomodarlo a la cultura de cada país para sacar los mejores resultados

Hasta el párrafo anterior había terminado la entrada originalmente; pero en estos días, justo antes de que salga publicada, he recibido informes de que realmente Finlandia no tiene una implementación tal y como documentales como el de Michael Moore nos hacen creer. Gente que ha visitado esos lugares y tiene amigos ahí dice que ya se busca privatizar la educación, que de todos modos les dejan mucha tarea a los niños, y que los profesores no hablan por miedo. No sé si eso tenga alguna relación con que ningún académico nativo quiso darme el beneficio de la duda y platicar conmigo al respecto; pero como sea, no significa nada malo, sino que al contrario, es bueno porque hay todavía mucho por hacer

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La educación en Finlandia (Problemas 2018 parte 1)

Si quieren leer el primer artículo que escribí sobre la educación en el mundo y donde sale Finlandia, pueden visitar este enlace

Si quieren leer la parte donde hablo del proyecto KIVA, visiten este enlace

Me hubiera gustado poder hablar con algún docente especializado en la educación finlandesa, incluso traté de contactar escuelas y a los mismo profesores de Finlandia, me cansé de insistir y siento que no tomaron con la seriedad necesaria mi investigación; pero como yo sí voy en serio, publico lo que tengo, esperando que ahora sí haya alguien que quiera hacer réplica

Me hubiera gustado hablar de si el sistema incluye alguna relación con las inteligencias múltiples; pero nadie me dio seguimiento, así que manejaré ese tema de forma independiente en otra entrada

Estas entradas hablarán sobre la monografía Real Finnish Lessons: The true story of an education superpower, por Gabriel Heller Sahlgren, la cual es un estudio amplio sobre si realmente la educación de Finlandia es un modelo a seguir

Finlandia es un país joven que como todo país joven, tuvo guerras internas por conflictos civiles, guerras externas para asegurar su independencia y automonía. Por eso es un país atrasado respecto a sus hermanos nórdicos; pero que precisamente por eso se ha enfocado en compensar su carencia educativa

Durante un tiempo las pruebas PISA que miden la calidad educativa en el mundo, fueron gobernadas por Finlandia; pero sólo por unos años, porque después empezó a decaer su puntuación

Los estudios PISA miden la calidad educativa de su modelo educativo, por eso no es posible medir a Finlandia con las pruebas PISA, ya que es otro modelo diferente

El éxito de Finlandia, no se debió a su modelo educativo, sino a su cultura. El mismo modelo en una cultura diferente, dará resultados distintos, y ese es el peligro de replicarlo en otros países y esperar los mismos resultados. El modelo de Finlandia se basó en su cultura y en cómo reaccionarían los niños y adolescentes a él, para obtener el resultado que se deseaba

Pär Stenbäck, ministro de educación de 1979 a 1982 dijo: "Cuando implementas una reforma, debes ser consistente desde el principio"

El debacle hasta cierto punto de Finlandia es natural, todo tiene ciclos (ver especial de hermetismo), lo importante es cómo solventar la bajada para que vuelva a haber un ascenso

Mejores maestros, hacen mejores alumnos, los profesores son muy respetados, y muy importantes en la sociedad finlandesa, no sólo eran educadores escolares, eran promotores de la cultura y el nacionalismo. Una nación unida y culta produce buenos ciudadanos, y buenos ciudadanos, producen buenos resultados al país, es un círculo virtuoso, y por supuesto, tiene su contraparte, el círculo vicioso que es todo lo opuesto, una nación desunida e inculta, produce malos ciudadanos, y éstos, malos resultados al país. Por esto, para un finlandés, ser profesor es casi ser un héroe

"Apostar porque los profesores sean la vanguardia de la nación requería que fuesen no menos que extraordinarios, costara lo que costara"

Finlandia ha sido siempre un país de pocos recursos y muy pobre comparado con el resto de los países nórdicos. Esto orilló a los finlandeses a emplear su palabra "sisu" (determinación, fuerza interna, perseverancia, resolución) para salir adelante ante la adversidad y progresar a pasos agigantados, haciendo competencia muy rápidamente a sus hermanos nórdicos. Esta mentalidad se vio impulsada por la crisis mundial de la década de los 90 que, al ser un país más débil, le pegó más fuerte

Países en vías de desarrollo y ya desarrollados tienden a darle prioridad a la educación, que fue lo que hizo Finlandia durante su lucha por salir del rezago; pero después, viene siempre una fase de decadencia en las evaluaciones cuando se ha llegado a un punto en donde se precisa estabilidad y también un respiro para canalizarse a una nueva meta. Ese proceso parece ser el que se vio durante las pruebas PISA, en donde se ve un crecimiento acelerado en el desempeño y luego un estancamiento para luego caer. El resultado, propone el autor, de las pruebas PISA, no refleja la superioridad del modelo finlandés, sino la cultura de Finlandia "Los finlandeses son gente callada. Prefieren hacer que hablar"

Kupiainen dijo que "Finlandia ha sido, y posiblemente todavía sea, más zarista que cualquier otro país nórdico" (según Simola, “The Finnish miracle of PISA: historical and sociological remarks on teaching and teacher education", p. 209), y Simola escribió sobre una mentalidad "autoritaria, obediente y mentalmente colectivista".  Me hubiera gustado preguntar, ¿es esto herencia de la URSS o de las monarquías a las que pertenecieron? De ser tendencia monárquica, ¿por qué no siguieron esa forma de gobierno?

Otra cosa que también le dio fortaleza, fue la homogeneidad en la cultura. Según mi teoría de las formas de gobierno, esto es indispensable para avanzar, y un punto muy importante para la democracia. Quizá el autor no quiso decir que también había homogeneidad genética, por no sonar racista; pero por algo surgieron las razas, y éstas dieron origen a diferentes culturas. Misma raza, misma cultura, mismo camino. Diferentes razas, diferentes culturas, diferentes caminos. Por lo anterior, sería complicado para un país diversificado alcanzar una meta común. En este caso, una monarquía sería ideal. Algunos monárquicos dicen que lo ideal en estos casos es una monarquía parlamentaria, yo siempre abogaré porque el poder recaída sobre un objeto inanimado, para evitar la corrupción en el uso de la soberanía. Agregaría que debería ser una mezcla de parlamento y constitución. Una constitución que rija a ambos, rey y parlamento, y un parlamento para que cada representante cultural y racial tenga voz y voto ante el rey, quien será el que tome la decisión con permiso de la constitución, para el mejor bienestar de todos

Según el sistema educativo de Herbart-Ziller, la meta era educar también la personalidad completa del niño, y la tarea primaria era educarlo para que trabaje duro y seriamente, siguiendo una disciplina estricta y un comportamiento obediente

El autor menciona el paradigma "No Excuse" (Sin excusa), en resumen ese paradigma cubre estos puntos:

• Altas expectativas académicas y de comportamiento para todos los estudiantes (de ahí que se le diga "sin excusas")
• Un código de comportamiento y de disciplina muy estricto, sin margen para la ambigüedad o inconsistencia
• Más tiempo enfocado en lo académico
• Un enfoque muy fuerte en construir una cultura de enseñanza escolar y valores de comunidad
• Políticas para contratar y motivar grandes profesores

Detalles completos (en inglés) en este enlace

Antes de la reforma educativa, los alumnos se sentían inferiores ante sus profesores, a quienes veían como figuras de autoridad a las cuales temer y obedecer

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La educación de Finlandia (KIVA)

Esta entrada es un seguimiento a mi entrada "La educación en el mundo", ya que han pasado cosas muy interesantes en Finlandia

La parte que evolucionó mucho desde mi entrada ya mencionada, es el proyecto KIVA, el cual es un programa para eliminar de raíz el abuso escolar

Una cosa es llevarse, el llevarse ayuda a formar el carácter y a aprender a prueba y error el límite de las relaciones sociales; pero cuando se sabe que se hace daño y se insiste en ello, se llama abuso. El problema del abuso escolar es que nadie hace nada, y todo queda entre abusivo y abusador. El programa KIVA enseña que la forma de erradicar eso, es eliminar la pasividad de las personas que están alrededor de los actores principales. Si alguien ve que algo está mal, no debe quedarse callado, sino actuar. Sólo así el abusivo no se sentirá solo y excluido, y el abusador entenderá que lo que hace está mal y que no es gracioso

Las 5 claves del éxito del programa KIVA

• Formación a los docentes: El programa ofrece herramientas a los profesores para identificar los casos de acoso escolar, intervenir en caso necesario e influenciar a los alumnos para rechazar este tipo de comportamientos.

• Inclusión de la comunidad educativa: Los ejes centrales del programa finlandés son involucrar a todos los estamentos relacionados -docentes, alumnos, padres y agresores- y movilizar a los niños que presencian las agresiones a rechazar estas actuaciones, aunque no participen en ellas de forma directa.

• Prevención: Empezar a trabajar desde la infancia con los niños estos aspectos en el colegio es clave. A través de juegos y ejercicios se les enseña a ver con malos ojos los abusos de los acosadores y gestionar mejor sus emociones. Solo a través de la prevención se sensibiliza a los alumnos y se consigue que rechacen estos comportamientos.

• Seguimiento: Se evalúan de forma continuada los cambios que se van produciendo en los alumnos. De esta forma, se comprueba por ejemplo el nivel de rechazo de los alumnos ante las actitudes abusivas de los agresores.

• Metodología: El programa KiVa es un método estructurado y de fácil implementación en los centros educativos. De hecho, el 90% de los colegios de Finlandia han adaptado esta metodología.


fuente: http://www.abc.es/familia/educacion/abci-5-claves-exito-programa-contra-acoso-escolar-kiva-201802182136_noticia.html

Debido a la longitud de la información, hasta aquí quedará el tema; pero la siguiente semana habrá más de qué hablar

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Libro La conducta de los animales

LA CONDUCTA DE LOS ANIMALES
J. D. Carthy

Con respecto al fenómeno de la facilitación social, eso es una explicación muy buena para la influencia de las compañías

En resumen, a lo que se refiere es a que el individuo, con tal de buscar la seguridad de las masas ante los depredadores, hará lo que haga la mayoría con tal de mantener el grupo y su propia seguridad

Con respecto a la mezcla de razas, este libro me pone a pensar qué tan prudente sería la mezcla de razas humanas. Esto es porque menciona a un mestizo de ave que tarda en mover una rama por usar las habilidades que tiene en los genes pero que se confrontan negativamente con los otros conocimientos que lleva en ellos. ¿Podría pasar lo mismo con un humano? Ciertamente sería algo así como un pianista de dedos chatos o con tendencias a artritis... frustrante... hay que investigar  más sobre este asunto 

Con respecto al proceso de aprendizaje, eso del refuerzo positivo es maravilloso. Ciertamente cuesta más trabajo aprender lo que es inútil... habrá que buscarle utilidad a todo lo que las crías estudian en la escuela... muy difícil pues casi todo es pura estupidez

CONCLUSIONES

Muy buen libro. Muy completo para su época. Quizá un poco tedioso en las explicaciones de los experimentos, aunque realmente están claros. Aporta conocimientos útiles para nuestra vida diaria, a fin de cuentas, somos animales y también caemos dentro de los estudios del libro

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La gnoseología al rescate

Es sin duda un hecho de que ahora tenemos todo tipo de conocimiento a nuestro alcance, por lo que adquirir experiencias suele ser más fácil al ver lo que otras personas viven y cómo les fue con sus acciones; pero también hay un problema, y es que ya no sabemos qué puede ser mentira y qué verdad

Si de por sí era complicado antes, ahora que tenemos un bombardeo excesivo de información está más difícil, ejemplos hay muchos; pero casi ninguno tan alarmante como el hecho de que la misma historia y ciencia, que antes considerábamos inmutable, vemos que sí cambia, que la historia no está escrita neutral y fríamente, sino que se acomoda según las necesidades de victoria o derrota. La ciencia, también cambia, lo que antes era imposible, ahora es posible, lo que antes era un mito, ahora es replicable, lo que antes era irrefutable, ahora no es válido

Y una cosa muy interesante también, ahora, la información la hacemos todos, tengamos o no la razón, y se le da prioridad a lo que más se habla de ello, sea verdad o no

La filosofía tiene una rama, la gnoseología, que precisamente estudia el conocimiento. No confundir con adquirir conocimiento, que es la epistemología. La diferencia es que mientras la epistemología consigue conocimiento, la gnoseología le pregunta ¿qué tan válido, cierto, y útil es lo que adquiriste? ¿Qué tanto puedes saber o hasta dónde puedes llegar?

Puede adquirirse mucho conocimiento sobre la mitología griega... pero ese conocimiento no es útil o válido para la vida real. Nadie te va a transformar en una araña porque seas mejor en la costura que otra persona. Sin embargo, es cierto, porque eso se creía que era el origen de las arañas. Es válido, porque el argumento está formado correctamente según la lógica

Y esa es otra, la lógica sólo dice si una sentencia está bien formulada, no si es cierta. Nos ayuda a saber si está correctamente argumentado, no si es verdad

Puede convertirse un conocimiento inválido en uno útil, por ejemplo, las fábulas de Esopo. Los animales no hablan ni actúan como personas; pero las lecciones son útiles en nuestro contexto

Con estos ejemplos pequeños, queda demostrado que debemos aplicar los principios de la gnoseología en la vida diaria, para poder determinar si es algo es válido, útil, correcto o cierto, y hasta qué punto podemos llegar de asimilación

El problema ya no es tener conocimiento, sino validarlo para saber qué hacer con él. Sólo así se alcanza la sabiduría, porque es muy probable que entre tanta información, la verdad sea la minoría

Quería poner mi propuesta en esta rama de la filosofía; pero será en otra ocasión, ya que por más que le busco, no logro que quede claro y entendible. Cuando lo tenga, lo compartiré y vincularé esta y esa entrada

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La educación en el mundo

Vi la película-documental, o intento de documental, "De panzazo", el cual quiere exponer a gritos lo que todos ya sabemos y que nadie hace nada porque a nadie le importa: La educación de México es una mierda. Literalmente, una mierda. Hace ya un buen tiempo de la última vez que vomité, y todavía recuerdo que mi vómito sabía a gloria comparado con la educación en México

Aquí no voy a hablar de política ni de cómo solucionar un problema que nadie quiere cambiar. Sólo estoy dando el marco en el cual se me ocurrió hacer una investigación del proceso educativo en el mundo

La película menciona que Corea del Sur y Finlandia se pelean el primer puesto como las potencias educativas en el mundo. Así que me puse a investigar qué tan cierto era

Me sorprendió que no estuviera Alemania, así que también la investigué. Y también investigué a un país del que absolutamente nadie habla; pero que le tose de frente a Corea del Sur y a Finlandia: Singapur

COREA DEL SUR

La entrevistada en la fuente que investigué, menciona que su época de estudiante la recuerda como una tortura. Los estudiantes no son felices, sufren una presión muy fuerte y no tienen tiempo para sí mismos. Ella también menciona que "aunque se exige que la mujer esté altamente cualificada" (sic) "luego la sociedad conservadora la relega al rol de ama de casa"

Es un país pequeño que compite contra los gigantes China y Japón (Creo que eso es un orgullo para Japón, que lo considere gigante). Los mueve la perfección. Tienen una durísima disciplina y cuentan con tecnología de punta.Debido a que también dan clases en línea y en televisión, ni los enfermos tienen excusa para no estudiar. Están muy centrados en memorizar y dan poco margen a la creatividad

Los profesores son ogros (según la entrevistada) que aplican tortura psicológica, no se les cuestiona nunca, ni se le critica

Sus niveles educativos son los siguientes>>
-> Preescolar (no obligatoria), con 3 años de duración, empieza a los 3 años. Aunque algunos padres meten a sus hijos antes a escuelas maternales o prematernales (para que no se atrasen, supongo)
-> Primaria (obligatoria), dura 6 años
-> Secundaria, con dos ciclos de 3 años cada uno
     -> Primer ciclo>> Secundaria media (obligatoria)
     -> Segundo ciclo>> Escuela superior
 (Estas etapas suelen tener nombres distintos según la fuente, algunos dicen llamarla bachiller o licenciatura, otros le dicen normalista, otros vocacional... el caso es darse la idea )
-> Enseñanza superior o universidad

Destaca el hecho de que no hay exámenes finales ni reprobados, además de que hay poca inversión económica comparados con otros países

Un ejemplo de la presión a la que someten a sus estudiantes, también debido a la importancia que le dan a su preparación, es lo siguiente (cito)

"lo que sucede durante el día en el que se celebra la Selectividad.
La mayoría de las oficinas, e incluso la Bolsa, abren una hora más tarde de lo habitual para que las calles estén despejadas y se da prioridad al transporte escolar. De hecho, incluso la Policía se encarga de llevar a los alumnos a los centros donde se examinan. Y para que ningún ruido les distraiga, el resto de estudiantes tiene el día libre. Cuando llega el momento de escuchar grabaciones, se detiene el tráfico aéreo. Los aviones se ven obligados a dar vueltas a 10.000 pies de altura. Cuando termina el examen, a eso de las seis de la tarde, las ediciones vespertinas de los diarios publican las preguntas y respuestas de los tests."

FINLANDIA

La formación profesional se da en institutos (escuelas formalmente hablando), o en centros de trabajo (contrato de aprendizaje), en donde capacitan para entrar a estudios de grado superior

Dicen los nativos que al carecer de recursos naturales, la formación es la mayor riqueza del país. La enseñanza es gratuita en todos los conceptos (material, comedor, incluso transporte si el alumno vive a más de 5 km de distancia, también la educación adulta es gratuita)

Usan muchos recursos económicos, y están bien empleados

Ellos dicen que los niños deben entrar a partir de los 7 años a la escuela, pues es cuando tienen la suficiente madurez intelectual para asimilar los conceptos, y también porque quieren que los niños jueguen mucho, hagan ejercicio, y sean niños lo más que puedan, porque la infancia se va rápido. Afirman que introducir a los niños pronto a una educación formal es contraproducente

Yo no sé qué tan cierto sea eso de los 7 años; pero sí puedo afirmar que el juego es una forma de aprendizaje, y que jugar mucho enseña más que la escuela misma

Hay atención personalizada al aprendizaje del alumno, el que se retrasa, no queda solo, es apoyado con todo. Los niños aprenden con distintas velocidades, así que hay que llevar a los niños a su ritmo natural

Todo el sistema de aprendizaje es holístico, y los profesores tienen una formación muy exigente, no cualquiera es profesor y sólo los mejores dan clases en primaria. Ser un profesor trae consigo prestigio social. Se basa su enseñanza en la confianza y la transparencia. Padres, alumnos y profesores planean los cursos y las metas a cumplir en cada ciclo. Esto da como resultado alumnos muy motivados, que de adultos regresan a seguir estudiando

Cito de varias fuentes>>
"Cada colegio tiene autonomía para organizar su programa de estudios. La planificación educativa es consensuada entre los profesores y los alumnos. Los adolescentes dan su opinión sobre las propuestas de los docentes, informan de sus intereses y participan en la organización del curso (...) La participación de los estudiantes garantiza que se incluyan los temas y las herramientas educativas que les motivan. En las clases de Finlandia se proyectan vídeos de YouTube, se preparan temas investigando en Wikipedia o Facebook, utilizan cómics y escuchan música… No existe una vida dentro del aula diferente a la vida detrás de sus puertas, y la tecnología, igual que ocurre en sus casas, se utiliza a menudo en clase. (...) El respeto hacia el profesor en ese país parece haber encontrado el equilibrio entre la obediencia ciega que se profesa en Oriente y la falta de consideración que se observa a menudo en algunos países occidentales. “La comunidad confía en los profesores porque saben que han sido muy bien preparados. Los alumnos con mejores resultados son los únicos que pueden acceder a la docencia (...) Los profesores, además, aman realmente su trabajo. “Explican de forma divertida y con mucha vitalidad” (...) “los finlandeses reciben coaching durante toda su carrera profesional para realizar su trabajo cada vez mejor”,(...). “Los profesores saben que tienen que innovar todos los días en clase”.(...) “Las personas se comportan mejor y consiguen mejores resultados cuando se encuentran en un entorno de confianza. Cuando solo hay quejas se convierte en un sistema enfermo” (...) La metodología ha abandonado las memorizaciones típicas del sistema educativo de la Ilustración y hace énfasis en el “desarrollo de la curiosidad, la creatividad, la experimentación… No es una cuestión de transmitir información. Para los finlandeses es más importante aprender a pensar que aprender a repetir” (...) “Esto nos hace ver que tú solo no puedes hacerlo todo. Tenemos que colaborar”."

Sin embargo, hay un alto índice de suicidios, y no se explican por qué. Yo puedo decir que es la gran influencia de Søren

ALEMANIA

Tienen un sistema complejo (como su retorcida gramática) que varía de región en región, en general, empieza a los 6 años, y es gratuita hasta la universidad. Es igualitaria, aunque hay escuelas para quienes tienen problemas físicos y psíquicos. Se está buscando crear un sistema para superdotados. El preescolar no es obligatorio

Antes de ingresar a primaria se evalúa la salud del niño para corregir, si es posible, y que entre sano

Los primeros dos años buscan estimular el aprendizaje, por lo que no se califica con notas. La secundaria la dividen en 3, que dependiendo de la fuente varía la traducción, aunque casi todas prefieren ponerlo en alemán
A) Estudios técnicos y artesanales. Más enfocados a la práctica, por lo que no pueden pasar a la universidad directamente
B) Estudios más teóricos, enfocados a la formación de profesionistas cualificados
C) Estudios duros para poder ingresar a la universidad. Se les da un título que es válido en toda Europa, es decir, son profesionales capaces (y que seguro lo harán) de tomar estudios de postgrado

Su nota máxima es 1 y la mínima 6, siendo la mínima aprobatoria 4

No se permite la educación únicamente doméstica, ni de escuelas de paga, ya que la educación debe ser gratutita y vigilada por el estado. Sin embargo, las pocas escuelas de paga que hay, cobran una cuota baja bajo el pretexto de acabar los estudios más rápido y con mejor asesoramiento

Los profesores de primaria y secundaria deben ser egresados de universidad, y que han tomado un curso especial

Muchos culpan al sistema secundario de tres vertientes que haya clase alta, media y baja; pero, siendo la escuela gratuita, y sólo el nivel de capacidad y de interés del alumno en su propio futuro, su único obstáculo, siento yo que quien se queda donde esté, es porque quiere, o no puede con más

¡¡SINGAPUR!!

Encontré poca información al respecto, sin embargo, parecen tener una mentalidad parecida a la de Finlandia. Es un país sin recursos naturales, y que por lo tanto, invierte en su gente, dicen "para nosotros, la educación es una cuestión de supervivencia"

Su base es la meritocracia, alcanzar las cosas por mérito. No se ofenden ni se trauman por su posición o calificación, pues eso sólo es un indicativo para saber que deben trabajar más

Después de la primaria, son examinados para conocer sus habilidades y encaminarlos a potenciarlas. Tienen una red de seguridad académica para estudiantes de bajo rendimiento

Su educación pasó por tres fases
1) Construir el conocimiento y las habilidades, mientras que la gente esté capacitada para trabajos simples (ser productivo)
2) Pasar de preparar gente para la sobrevivencia, a que sean profesionistas eficientes
3) De una economía industrial, a una economía del conocimiento. Las habilidades y conocimiento deben poder ser aplicados

Hay que educar a los niños para que se puedan adaptar a los cambios venideros, para esto:
1) El estudiante debe alcanzar un alto nivel de confianza
2) Autodidacta
3) Contribuyente activo en la sociedad
4) Un ciudadano preocupado

Finalmente, dejo la siguiente cita que encontré en una de las fuentes>>
"La educación es siempre el reflejo de los deseos de la sociedad; aquello que la sociedad busca, así como sus valores y proyectos de vida para sus habitantes, se refleja directamente en su sistema educativo"

Así que, debemos recordar que la educación más importante es la que se da en el hogar. La mano que mece la cuna, domina al mundo. ¿Quién va a mecer la cuna de tus hijos, tu gobierno o tú?

FUENTES

http://www.elconfidencial.com/sociedad/finlandia-mejor-sistema-educativo-mundo-20100406.html
http://www.universidad.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=2642:finlandia-el-mejor-sistema-educativo-del-mundo&catid=16:noticias&Itemid=198
http://www.yorokobu.es/la-confianza-clave-del-exito-educativo-en-finlandia/

http://www.ideal.es/granada/v/20101212/sociedad/tortura-coreana-20101212.html
http://www.dgb.sep.gob.mx/tramites/revalidacion/Estruc_sist_edu/Estud-COREA.pdf
http://monitor.iiiepe.edu.mx/difusion/monitoreducativo/703
http://asiapacifico.bcn.cl/reportajes/corea_modelo_educativo_socio_futuro
http://josusierra.wordpress.com/2010/01/17/el-exito-educativo-de-corea-eficiencia/

http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_de_educaci%C3%B3n_de_Alemania
http://educacioneneuropa.blogspot.mx/2012/03/sistema-educativo-aleman.html
http://sistedumundi.blogspot.mx/2009/03/sistema-educativo-en-alemania.html
http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/biblioteca/l_7171/enLinea/9.pdf
http://www.dw.de/dw/article/0,,2239631,00.html

http://www.lanacion.com.ar/1166476-la-educacion-el-secreto-de-singapur
http://asiapacifico.bcn.cl/noticias/entrevista-sing-kong-lee-instituto-singapur
http://internacional.universia.net/asia-pacifico/singapur/sistema-educativo/estructura/index.htm

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Pedagogía matemática

BASES FILOSÓFICAS, PEDAGÓGICAS, EPISTEMOLÓGICAS Y CONCEPTUALES DE LA DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA

(¿Quién dijo que los títulos largos pasaron de moda?)
Autor: Bruno D'Amore y otros más (perdonen, no anoté sus nombres, si alguien tiene a todos los autores favor de decirme para ponerlos)

Este libro lo encontré en la biblioteca de la universidad mientras buscaba yo bases pedagógicas para enseñar matemáticas. No es por nadie desconocido que la calidad y modelos educativos está demasiado atrasados. Quizá en otros países más que otros; pero la verdad, para el nivel tecnológico que tenemos ahora, este rubro da lástima.

De esta obra pude rescatar varias cosas muy interesantes, las cuales comparto en esta entrada


PREMISA

"¿Cómo explicar la atención al proceso de aprendizaje, si no basándolo sobre la elección de apuntar todo sobre el sujeto que aprende y no sobre la disciplina?"

Privilegiar la relación personal con el saber, por encima del saber, es la visión antropológica

Lo que trata esta parte es de hacer entender al maestro que está enseñando cosas abstractas que no tienen relación con el mundo real. Cuando se enseñe matemáticas como parte de la realidad y se aplique su uso, será más fácil entenderlas y aprenderlas. No importa dominar el proceso matemático por aprendizaje repetitivo, sino dominarlo por aprendizaje pragmático y tácito. Así como el lenguaje humano primero se domina y luego se entienden sus partes, así debe ser la enseñanza matemática, la cual también es un lenguaje

PARTE 1

"Una teoría del significado es una teoría de la comprensión; es decir: Aquello de lo cual una teoría del significado debe dar cuenta es de aquello que se conoce cuando se conoce el lenguaje, es decir cuando se conocen los significados de las expresiones y de los discursos del lenguaje"

"Comprender el concepto será concebido como el acto de adquirir su significado (...) La metodología de los actos de comprensión se preocupa principalmente del proceso de construir el significado de los conceptos"

"En las teorías realistas el significado es "Una relación convencional entre signos y entidades concretas e ideales que existen independientemente de los signos lingüísticos; como consecuencia suponen un realismo conceptual" (...) Según esta concepción el significado de una expresión lingüística no depende de su uso en situaciones concretas, sino que el uso se apoya en el significado, siendo posible una división neta entre semántica y pragmática. Es decir, las cosas tienen un significado inherente e independiente del contexto"

"En las teorías pragmáticas las expresiones lingüísticas tienen significados diferentes según sea el contexto en el que se usan y por tanto resulta imposible toda observación científica en cuanto que el único análisis posible es "Personal" o subjetivo, y de todas formas circunstanciado y no generalizable"

Es decir: El significado depende del contexto

	TEORÍAS REALISTAS	TEORÍAS PRAGMÁTICAS
SIGNIFICADO	Relación convencional entre signos y entidades concretas o ideales, independientes de los signos lingüísticos	Depende del contexto y del uso
SEMÁNTICA VS PRAGMÁTICA	División neta	Sin división o división matizada
OBJETIVIDAD O INTERSUBJETIVIDAD	Total	Faltante o discutible
SEMÁNTICA	Las expresiones lingüísticas tienen funciones puramente semánticas	Las expresiones lingüísticas y las palabras tienen significados "Personales", son significativas en oportunos contextos, pero no tienen significados absolutos por sí mismos
ANÁLISIS	Posible y lícito; por ejemplo, la lógica	Posible sólo un análisis "Personal" o subjetivo, no generalizable, no absoluto
VISIÓN EPISTEMOLÓGICA CONSECUENTE	Concepción platónica de los objetos matemáticos	Concepción problemática de los objetos matemáticos
CONOCER	Descubrir	Usar en oportunos contextos
CONOCIMIENTO	Es un absoluto	Es relativo a la circunstancia y al uso específico

Aquí vemos que una sola metodología de aprendizaje de las matemáticas no nos ayudará del todo, es necesario complementarlas

"Un objeto matemático es "Un emergente de un sistema de praxis donde se manipulan objetos materiales que se descomponen en diferentes registros semióticos: Registro oral, de las palabras o de las expresiones pronunciadas; registro gestual; dominio de las inscripciones, es decir aquello que se escribe o se dibuja (Gráficas, fórmulas, cálculos, ...), se puede decir, registro de la escritura"; siendo el "Praxema" un objeto material ligado a la praxis, el objetos es entonces un "Emergente de un sistema de praxemas"

"(...) La relación entre persona y objeto está condicionada por el proceso de institucionalización del conocimiento que lleva al conocimiento institucionalizado de dicho objeto"

¿Qué quieren decir de forma tan rebuscada? Que las matemáticas deben ser un reflejo de la realidad para que sea entendible y fácil de procesar

Daré un ejemplo personal

A mí me gustan las mujeres blancas de pelo negro; pero aunque esa es mi raza favorita, también me gustan otras mujeres de otras razas

La constante es "mujeres". He realizado una factorización

En mi mente, tiene prioridad la raza blanca, por lo que podemos decir que entre varias mujeres hermosas, el criterio de preferencia sería la piel. Esto se puede expresar como "raza blanca" > "cualquier otra"

Sin embargo, si esa mujer blanca no es inteligente, está totalmente descartada, podemos reacomodar la expresión como "inteligencia" > "raza blanca" > "cualquier otra"

Dicen que no se puede sumar peras con manzanas. Se puede. 3 peras más 2 manzanas son 5 frutas. Se ha sacado el común

Pura matemática aplicada

PARTE 2

Con respecto a que el arte de la enseñanza recae en los hombres, del maestro en su totalidad
"La enseñanza, como simple proceso de instrucción agravada por hipótesis de la capacidad del estudiante de absorber lo que se dice "Bien", no es una concepción, es una ilusión"

A pesar de que el autor niegue lo importante de tener artistas de la enseñanza, es cierto que no a todos se les da el ser maestros. ¿Podrá un negado ser capaz de ser gran profesor sólo por el hecho de tener un seminario de esta investigación?

"Didáctica de la matemática tipo A: Divulgación de las ideas, fijando por lo tanto la atención en la fase de la enseñanza" (Juegos, laboratorios, etc.)"

"Didáctica de la matemática tipo B: Investigación empírica, fijando la atención en la fase del aprendizaje (Epistemología del aprendizaje de la matemática)" (Las típicas clases)


"La didáctica A puede contribuir a resolver problemas de gran importancia como: Mejorar la imagen de la Matemática, mejorar la imagen de sí misma al hacer matemática, mejorar la atención, activar el interés y la motivación (...) Lecciones inútiles, repetitivas, aburridas, tienen repercusión negativa en los estudiantes"

"Transfer cognitivo: La motivación y el interés que la nueva actividad genera en el alumno es tal que el aprendizaje del concetpo "En juego" será no epidérmico sino, por el contrario, profundo. De esta forma, cuando el alumno se encuentra frente a un problema del mismo tipo, pero de ambiente diverso, transferirá el saber de una situación a otra, en forma natural, implícita, espontánea, sin exigencias cognitivas específicas para la nueva situación de aprendizaje"

Si se aprende a relacionar las matemáticas con el mundo real, se podrán utilizar en cualquier momento a pesar de que el teorema se haya olvidado. El basarnos en el aprendizaje de teoremas para dominar las matemáticas sólo tiene como efecto que el alumno tenga gran memoria; pero nada más

"Usar por largo tiempo y bajo la dirección del profesor el ábaco multibase hace obviamente más hábil al alumno en el uso... del ábaco multibase"

Cuando se logra superar lo anterior se pasa a la llamada "Didáctica B". Igual que en el lenguaje humano, ya se ha dominado y luego se estudia sistemáticamente para entenderlo y perfeccionarlo. Dominamos nuestro idioma natal sin conocer sus reglas, ya una vez dominado, las reglas pueden entenderse fácilmente

PARTE 3

En esta parte se habla de concretizar diferentes aspectos de la enseñanza matemática. Yo anoté las siguientes oraciones que me parecieron las más significativas

"Distinguir el "Concepto" de su construcción no es fácil y, quizás, no es ni posible ni deseable: Un concepto se halla, por así decirlo, continuamente en fase de construcción"

"El apropiarse de un concepto (...) requiere siempre algo más que nombrarlo"

"Todo concepto matemático remite a "No-objetos" (No se peuden palpar)"

"Todo concepto matemático se ve obligado a servirse de representaciones, dado que no se dispone de "Objetos" (...) la conceptualización debe necesariamente pasar a través de registros representativos que (...) no pueden ser unívocos"

"En matemáticas se habla más de "Objetos matemáticos" que no de "Conceptos matemáticos" dado que en Matemática se estudian preferiblemente objetos mucho más que conceptos"
Respecto a lo anterior encontré en mis notas un "(WTF?)", porque precisamente siento que es totalmente alrevés

"No existe concepto sin signo"

"No existe signo fuera de un "Sistema de signos" (...) las palabras no tienen significado sino a interior del sistema de un idioma"

"Registro de representación semiótica: Sistema de signos que permite cumplir las funciones de comunicación, de tratamiento y de objetos" (¿Vación? ¿Qué escribí ahí?) "(Sistema: Binario, decimal, no sistema: +, -, /, %)"

"Paradoja del aprendizaje matemático: ¿Cómo sujetos en fase de aprendizaje no podrían no confundir los objetos matemáticos con sus representaciones semióticas si ellos sólo pueden tener relación directa con estos a través de dichas representaciones?"

"En esta fase "Paradójica" del aprendizaje, se requiere estar muy atentos; de una parte el estudiante no sabe que está aprendiendo signos al puesto de conceptos y que en cambio, lo que debería aprender son conceptos; y de otra parte, si el profesor nunca ha reflexionado sobre este punto creerá que el estudiante está aprendiendo conceptos, mientras que lo que en realidad está "Aprendiendo" es a hacer uso de los signos"

"El conocimiento es el resultado de un "Contacto" entre un sujeto que aprende y el objeto de conocimiento"
Pero esta idea kantiana tiene el defecto de que el sujeto es un adulto con un lenguaje ya estructurado ¿Qué pasa con aprendices (Niños, adolescentes y/o jóvenes) con lenguaje en construcción? Yo digo que también es válido (Interiorizar lo externo)

"El conocimiento "Es" la intervención y el uso de los signos"


Proceso del sistema de aprendizaje: 1) Conceptos 2) Reglas 3) Aplicación 4) Examen de la regla y del concepto

"El niño no asimila objetos puros (...) asimila las situaciones en las cuales los objetos aparecen situados en contextos que les dan el significado específico"

"Los problemas del aprendizaje matemático en la escuela, aún antes de ser de orden epistemológico, pertenecen a dicho ambiente sociocultural tan específico"

"Las tesis de la epistemología constructivista: El estudiante construye su propio conocimiento; cada estudiante construye su propia versión del conocimiento"

"(...) un concepto (...) es un auténtico y complejo acto de pensamiento que no se puede enseñar mediante la ejercitación y al cual se puede llegar sólo cuando el desarrollo mental del niño ha alcanzado el nivel requerido"

Habilidades mentales necesarias para el aprendizaje: Atención, memoria, lógica, abstracción, capacidad de comparación y diferenciación

"La enseñanza directa de conceptos es imposible y estéril"

"No existe noética (Abstracción de un objeto) sin semiótica (Representación realizada por medio de signos)"

Características de la semiótica: Representación, tratamiento, conversión (Que son actividades cognitivas)

"1) El uso de varios registros de representación semiótica es típico del pensamiento humano"
2) La creación y el desarrollo de sistemas semióticos nuevos es símbolo (Histórico) de progreso del conocimiento"

"Es cada alumno que aprende"

"Construcción del conocimiento en Matemática (...) representar los conceptos, de tratar las representaciones obtenidas al interior de un registro establecido, y de convertir las representaciones de un registro en otro"
(Dar igual importancia a los 3)

"La representación semiótica de un concepto no es jamás unívoca"

"Funciones discursivas que caracterizan c/u de los registros que se llaman "Idioma":
1) Función referencial de designación de objetos
2) Función apofántica (¿?) de expresiones de enunciados complejos
3) Función de expansión discursiva de un enunciado complejo
4) Función reflexiva discursiva"

"Un idioma, en esencia, a diferencia de los otros registros, es multifuncional"

¡OJO! El aprendizaje de la Matemática consta de 4 tipologías de aprendizaje:
1) Aprendizaje conceptual
2) Aprendizaje de estrategias (Resolver, demostrar, ...)
3) Aprendizaje algorítmico (Calcular, operar, ...)
4) Aprendizaje comunicativo

PARTE 4

"Contrato didáctico: Hábitos específicos del docente esperados por el alumno y los comportamientos del alumno esperados por el docente"
Para romper con ese contrato didáctico que produce una automatización irracional, se propone dar, de vez en cuando, problemas con exceso de datos, datos faltantes, datos contradictorios. Esto produce hacerlos más analíticos y a razonar los problemas

Esto anterior es muy importante. El alumno ya sabe que se va a pedir "x" cuando se le pregunta "x + 10 = 5". Ese es un contrato no explícito entre maestro y alumno. Yo escribo una pregunta y tú me das la respuesta. Siempre va a ser así y si lo haces como te digo, tendrás un premio. Esto hay que romperlo con lo que se sugiere en el párrafo anterior, para así lograr que el alumno razone y piense por sí mismo cada situación

La Matemática es de la vida real, por lo tanto la representa y las preguntas deben ser reales

Cláusula de la delega formal: No es tarea del estudiante razonar o controlar (Por eso todo se basa en aprender lo que el maestro dice, y ejecutarlo como dice, sin importar que el maestro esté mal)

"La tarea sucesiva del estudiante será aquella de transcribir el resultado, sea cual sea y sin importar qué cosa signifique, en el contexto problemático"

Misconcepciones: Concepto errado reforzado por coincidencias

Ejemplo de misconcepciones: Veo que alguien es atropellado en la calle. Me pregunta alguien si eso está mal, y yo digo que sí. La otra persona se va tranquila pensando que mi punto de vista es que estuvo mal ser atropellado, no le importa que yo contesté que sí estaba mal, porque yo me refería a que no lo remató. Si varias personas me preguntan lo mismo, contestaré lo mismo, y como ninguna me refuta, reforzaré mi idea de que rematar al atropellar es correcta

Para eso es importante preguntar al alumno cómo llegó a ese resultado

Para evitar que el alumno haga modelos falsos, débiles, no hay que dogmatizar

"Didácticamente conviene dejar imágenes aún inestables en espera de poder crear modelos adecuados y significativos lo más cercano posible al saber matemático que se quiere alcanzar" 
 (Modelo intuitivo y no parásito)

Ampliar la dificultad de un ejercicio no sólo es ampliar operaciones, sino hacer redacciones más complejas

Finalmente, encontré unas notas junto a las anteriores. No sé si son de otro libro, no sé si son del mismo, y si lo son, no sé a qué parte del libro pertenecen, por eso lo titulé:
¿DE DÓNDE CARAJOS SAQUÉ ESTO?

"Los estudiantes no forman conceptos científicos esenciales y no construyen estrategias eficaces de solución de problemas"
La enseñanza matemática es un conjunto atomizado de actividades aisladas encadenadas arbitrariamente

Desarrollar el comprender, comunicar y visualizar

Los materiales de apoyo deben de ir dentro del proceso de estudio y no aislado

La falta de ganas de estudiar no es un enfrentamiento ni enfermedad, es una manifestación del compromiso con la ignorancia

La matemática se enseña como algo ajeno e impuesto al alumno

"La sociedad vive y se desarrolla tal como aprende y aprende tal como quiere vivir"

Desarrollo de formas de pensamiento gracias a la matemática heurística, flexible, lateral y crítica; memoria, percepción, imaginación, habilidad de generalizar, abreviar un proceso de razonamiento, habilidad para establecer asociaciones "Reversibles", definir, demostrar, identificar, interpretrar, recodificar, graficar, algoritmizar, calcular, modelar, resolver problemas

Un problema es que hasta los profesores no saben matemáticas

Comprender: Descubrimiento de significado y sentidos, llegar a la esencia de un objeto y determinar su valor
Visualizar: Trasladar a imágenes visuales la información de un determinado contexto y viceverza

CONCLUSIONES
Todo eso está muy bien; pero se necesita de alguien que sepa enseñar, quiera enseñar y que sepa matemáticas, porque si no, va a quedar todo tal y como está; pero por sobre todo, se necesita que las instituciones educativas y los gobiernos quieran que la gente aprenda a pensar

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